研究課題：三年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)
　　研究教師：山東省曲阜市教研室 郭 鯤
　　山東省曲阜市實驗小學(xué) 孔為峰
　　教授題目：人教版六年制小學(xué)語文第五冊 《一定要爭氣》{精讀課文}
　　教材簡析：《一定要爭氣》是六年制第五冊的一篇精讀課文。課文敘述了我國著名生物學(xué)家童第周青少年時期立志為自己、為祖國爭氣而勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的兩件事，表現(xiàn)了自尊、自強、自立的民族精神。啟發(fā)人們只有不畏困難，立下志向，并做出艱苦的奮斗才能取得成功。
　　文章兩部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)形式上基本相同，是培養(yǎng)三年級學(xué)生自主閱讀能力的好材料。
　　教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　教學(xué)內(nèi)容：導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生讀書研討重點段落，學(xué)習(xí)自主閱讀的方法。
　　教學(xué)過程
　　課前談話：
　　師：同學(xué)們，昨天老師讓大家課外搜集童第周的材料，誰來向大家介紹一下童第周？
　　指名簡介童第周，教師表揚其學(xué)習(xí)的積極性。[補充實例]
　　師：老師也從網(wǎng)上搜集了童第周的材料，請看（出示課件介紹童第周生平并附照片）談一談你看后的感想。[補充實例]
　　[評：課前師生談話，旨在激活課程資源，調(diào)動學(xué)生的背景知識參與到自主閱讀活動中。學(xué)生與文章及資料中的童第周對話、交流，初步獲得自主閱讀的苦與樂。]
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　　師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)童第周的兩個故事，我相信同學(xué)們經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，會有更多收獲。
　　請看老師板書課題，注重“要”下邊“女”字的筆順，“爭”字的中間長橫要長，寫出來字才穩(wěn)。
　　請大家齊讀課題
　　師：[出示生詞課件]這些詞你會讀嗎？請自由讀一讀，你認(rèn)為難讀的詞就多讀幾遍。
　　教師分別檢查2名同學(xué)讀生詞。
　　師：同學(xué)們讀得正確、聲音響亮。
　　師：通過預(yù)習(xí)課文，你知道童第周為誰爭氣？
　　生1：為自己。
　　生2：為中國人。
　　師：誰能完整地說一句話。
　　生3：童第周為自己、為中國人爭氣。
　　[評：教師直接從課文的主要內(nèi)容切入提問，引導(dǎo)學(xué)生交流課前預(yù)讀情況。這是在暗示學(xué)習(xí)方法。因為課文的題目是“一定要爭氣”，即點明了文中人物的主要精神狀況。以此讓學(xué)生快速的梳理閱讀信息，進(jìn)行概括。八九歲的孩子需要這種閱讀思維訓(xùn)練。]
　　師：童第周為什么為自己、為中國人爭氣？是怎樣爭氣的？
　　請自由讀課文、思考這些，可以畫出有關(guān)語句來表明自己的理解。
　　（教師巡視指導(dǎo)讀書方法）
　　師：請各學(xué)習(xí)小組討論交流自己的想法。
　　[評：在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生對課文進(jìn)行研讀。研讀的重點目標(biāo)是童第周為自己、為祖國爭氣的原因和具體行為，研讀的方法、形式是個體自由讀書、思考、圈畫后的小組內(nèi)交流，其間教師視導(dǎo)。]
　　師：童第周為什么為自己爭氣？請你說一下。
　　生1：因為他家里窮，他一面幫家里做農(nóng)活，一面跟父親念點兒書。
　　師：你回答問題很流利，這是你自己的想法，誰有不同意見？
　　生2：因為童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長要他退學(xué)，經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學(xué)期。所以他要為自己爭氣。
　　師：同意他意見的請舉手。
　�。▽W(xué)生紛紛舉手）
　　師：你回答問題很全面，我也同意你的看法，請大家再讀這一部分，讀后學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)互相談?wù)勛约旱母邢�。（課件投示出第二自然段）
　　[評：教師的評價、點撥，尊重學(xué)生的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識童第周的行為，產(chǎn)生情感體驗。為下面有感情朗讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。]
　　師：誰來談?wù)勛x完這段后自己的感想？
　　生1：我很同情他。
　　師：為什么？
　　生1：他家里窮，17歲才上中學(xué)，要是我們17歲時就要上大學(xué)了。
　　師：你很會讀書，知道把書中的情況和自己聯(lián)系起來！
　　生2：我很佩服他。
　　師：為什么？
　　生2：他家那么窮，年齡那么大，成績那么差，校長要他退學(xué)，他還一次又一次請求校長讓他上學(xué)，真了不起！
　　師：你說得真好！和他的感想一樣的舉手。
　�。▽W(xué)生紛紛舉手）
　　師：誰能把這種同情、佩服的感情讀出來呢？
　　生讀后師評：你讀得很不錯，老師想和你比一下，請聽老師讀的和他哪里不一樣？好不好？好在哪里？
　　師讀后生1評：老師讀得很有語氣！
　　生2：老師讀得有感情。
　　生3：老師讀出了對童第周的同情。
　　生4：老師讀出了對童第周的佩服。
　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？
　　學(xué)生齊聲說想。
　　師：老師邊讀邊想，尤其是從第一個“才”中老師想到他年齡的大，思想壓力大；第二個“才”使老師體會到文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)壓力大；第三個“才”使老師想到他的上學(xué)難，學(xué)習(xí)機會來之不易；從“再三”體會到他不怕種種壓力，下定決心上學(xué)，這樣邊讀邊想、腦中像放電影一樣，為童第周想，把自己的情況和童第周比，這樣邊讀邊想，不知不覺就把同情佩服的感情讀出來。請你也這樣練一下，注意這些重點詞語，肯定讀得比老師還好！（教師用課件提示，在第二自然段中用紅線標(biāo)畫出“才”與“再三”）
　　[評：教師與學(xué)生比賽朗讀，目的是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的方法：咬文嚼字、展開聯(lián)想、進(jìn)入童第周的生活場境，換位對比，體會童第周的心情。激發(fā)“美讀”的情趣。]
　　學(xué)生練習(xí)后教師指名讀，學(xué)生讀得很有感情。
　　師：可憐的童第周、堅強的童第周是怎樣為自己爭氣的呢？
　　請你說一下。
　　生1：他更加發(fā)憤學(xué)習(xí)了！　　
　　師：誰還有補充？
　　生2：第二學(xué)期……（生讀第三自然段作答）
　　師：你回答得很全面，同意他意見的請舉手。（學(xué)生紛紛舉手），請大家再讀這部分，像讀第二自然段邊讀邊想，畫出使你感受深的詞句。讀后小組內(nèi)互相談?wù)勛约旱母邢耄�（課件投示第三自然段）（教師巡視參與討論）
　　師：誰來談?wù)勛约旱母邢耄?br /> 　　生1：我很佩服他。
　　師：談?wù)勀闩宸�他的原因行嗎�?br /> 　　生1：每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園路燈下面讀外語。他起得很早，還悄悄地，怕吵醒別人，我都起不了那么早。他在路燈下讀書，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
　　生2：我也佩服他，夜同學(xué)們都睡了，他又到路燈下去看書，而我在家里媽媽買的臺燈下也不太愛讀書，光想睡覺，童第周可不是，老師讓他睡覺都不睡，溜到廁所外邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)還要“溜”，他多愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多刻苦呀！
　　生3：我不光佩服他，也很感動！他努力學(xué)習(xí)能趕上來，各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了一百分。
　　生4：我很受教育，我覺得童第周說得太對了。
　　師：他怎么說的？
　　生4：他說：“一定要爭氣。我并不比別人笨，別人能辦到的，我經(jīng)過努力，一定也能辦到。”我受到了教育。
　　師：同學(xué)們讀得好，想得好，談得更好，誰能把這種佩服、感動的心情讀出來呢？請同學(xué)們邊想邊讀，看誰讀得好！
　　[評：學(xué)生在教師的循循誘導(dǎo)中，不僅讀懂了文本，而且有理有據(jù)談出了自己的理解。長期訓(xùn)練下去，學(xué)生定能自主閱讀，不待老師導(dǎo)。]
　　師：誰來讀讀童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)令人感動的情景？請你讀。
　　學(xué)生讀得很有感情。
　　師：你為什么讀得這么好？有什么好方法？能告訴大家嗎？
　　生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感動了，我還把感受深的的詞句畫出來，邊讀邊想童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)的感人情景，不知不覺就讀得有感情了。
　　師：你畫了哪些詞句，能給大家看一下嗎？
　�。ㄍㄟ^實物投影儀投射到大屏幕上）有如下詞語：
　　“更加發(fā)憤學(xué)習(xí)”“悄悄”“路燈”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老師不注意”“又溜到廁所外邊的路燈下面學(xué)習(xí)”“他終于趕上來”“都不錯”“還考了100分”“一定要爭氣，我并不比別人笨。別人能辦到的，我經(jīng)過努力一定也能辦到”
　　[評：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。從這里可以看出學(xué)生在咬文嚼字，在展開聯(lián)想，進(jìn)入文本情境。這是名中等程度的學(xué)生。他的咬文嚼字表現(xiàn)在畫出了文中的語句，雖然有些空泛，但邁出了堅實的一步，是他自己研讀所得，反映了三年級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，孔老師抓住了他，在下面的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)在評價中幫助他提高。]
　　師：畫得好，你掌握了老師剛才教給你的邊讀邊畫的好方法。其他同學(xué)覺得還有讀得不夠的地方嗎？
　　生：我覺得童第周心想這一句應(yīng)該聲音小點，因為是心里想的。
　　師：對！說得好！請你讀一下好嗎？
　　學(xué)生讀這句話。
　　師：大家說讀得怎么樣？
　　生：再激動點更好？
　　師：請你讀一下。
　　另一學(xué)生讀
　　師：你讀書能這么細(xì)心，這么有感情，老師也比不過你了！同學(xué)們用邊讀邊想邊畫的方法讀書，知道了在讀書中想什么，想書中描寫的情景，想當(dāng)時人的心情。畫什么，畫自己感受深的語句，讀出了童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)為自己爭氣的感人情景。也讀出了童第周的自信、自立、自豪，就應(yīng)該這樣讀書！
　　[評：教師總結(jié)讀書方法，有利于學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)歷程，領(lǐng)悟到用這種方法能讀懂意、讀入境、讀出情。有助于學(xué)生將學(xué)法遷移到課文第二部分的學(xué)習(xí)中。]
　　童第周為中國人爭氣這部分和我們剛才學(xué)的這部分在寫法上差不多，請同學(xué)們按剛才的方法來學(xué)習(xí)。
　　（學(xué)生自學(xué)童第周為中國人爭氣這部分課文。教師巡視參與小組學(xué)習(xí)）
　　師：同學(xué)們自學(xué)得認(rèn)真，討論得也熱烈。下邊咱們來個朗讀比賽，要求不光能讀好，還能說出為什么這樣讀的才是冠軍。由于時間有限，咱分一下工，愿意讀第4自然段的舉手，好，第1小組；第5自然段給第2小組；第6自然段歸第3小組，其他小組水平高，當(dāng)裁判小組，選出裁判長，比賽完后評出冠亞季軍。下邊請各小組推選出能代表你們組里最高水平的隊員進(jìn)行輔導(dǎo)，把你們自己讀書的絕招告訴他，一會兒參賽。
　　{各小組積極推薦代表，認(rèn)真輔導(dǎo)、教師巡視指導(dǎo)。）
　　[評：運用小組推薦代表參加組際間的朗讀比賽，讓小組成員充當(dāng)“小先生”輔導(dǎo)本組代表朗讀，既能激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自己的特長，也能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和為集體爭光的競爭意識。]
　　師：比賽馬上開始了，請各小組代表，站立參賽。請第一小組開始讀，各小組代表按順序接著讀。
　　各位裁判認(rèn)真聽，認(rèn)真評。要先肯定優(yōu)點，再指出不足的地方。
　　三位選手朗讀后，請第4小組選出的裁判長評議。
　　生1：第一小組基本可以，尤其在讀舊中國貧窮落后時，讓人感到心里非常難過，不足的是“暗暗下了決心”聲音太響，應(yīng)小聲點。
　　第二小組讀得非常好，讀出了實驗的難做和童第周刻苦的樣子，不足的是教授興奮地說的那句話再響亮點。
　　第三小組讀得也很好，讀出了童第周的激動，可聲音還是太響了，再低點更好了。
　　師：那你認(rèn)為誰是冠軍呢？你們小組可再商量一下。
　　生1：我們認(rèn)為第二組是冠軍。
　　師：那我們只好服從裁判了，請冠軍談?wù)勀銥槭裁醋x得這么好？
　　生：同學(xué)們輔導(dǎo)得好。
　　師：還很謙虛，課文好嗎？
　　生：課文好，很感人，我們認(rèn)為讀的時候要強調(diào)實驗的難和童第周不怕難，你看教授一直做，我們小組畫學(xué)習(xí)時畫出“一直”、“非常難做”、“要有熟練的技巧”“還要耐心和細(xì)心。教授的自己做了幾年都沒有成功，同學(xué)們誰都不敢嘗試”童第周不怕難，我們畫出：“不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。”我們想到童第周真的為中國人爭了氣，我們也很激動，我們畫出了“童第周真行！”要讀出激動的心情。
　　[評：三位選手讀得各有風(fēng)采，裁判評價也有理有據(jù)。]
　　師：說得真好！書就應(yīng)該這樣讀，邊讀邊想邊畫，收獲一定很大！一塊討論研究，收獲會更大。[評：既肯定了讀、評雙方，又指出了“邊讀邊想邊畫”讀書方法收獲大，小組合作學(xué)習(xí)的方式好。]我們通過學(xué)習(xí)童第周少年時發(fā)憤學(xué)習(xí)為自己爭氣，青年時刻苦鉆研為中國人爭氣的事后你有什么感想？
　　生1：要考一百分就要發(fā)憤學(xué)習(xí)。
　　生2：要實現(xiàn)自己的理想就要努力。
　　生3：我要學(xué)習(xí)童第周。
　　師：說得很好！老師學(xué)習(xí)了童第周的故事后，想到一個人要想實現(xiàn)自己的理想，必須要長志氣，還要自信、更要努力去做，才會成功。
　　[評：適時滲透正確的人生態(tài)度和價值觀。]
　　在我們這個世界上有許許多多童第周一樣的人（出示名人像下附人名課件：有愛迪生、愛因斯坦、華羅庚、魯迅、鄧亞萍、比爾·蓋茨）科學(xué)巨人愛因斯坦、發(fā)明家愛迪生、數(shù)學(xué)家華羅庚、文學(xué)巨匠魯迅，世界乒乓冠軍鄧亞萍、世界電腦王國的主宰比爾·蓋茨等等，綜觀古今中外的這些成功人士，童年時代的他們看上去并不比同伴聰明，他們中有的甚至被眾人認(rèn)為是低能兒。可是他們立大志，有自信，努力拼搏，終于取得了舉世矚目的成績！他們不僅為自己爭了氣，也為祖國爭了氣！
　　請同學(xué)們下課后收集這些著名人物的有關(guān)材料，做一期手抄小報。
　　[評：將本課話題引向課外生活，讓學(xué)生收集著名人物的成功事跡，辦手抄報，這是綜合性學(xué)習(xí)的嘗試。]
　　[下課！]

　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　教學(xué)內(nèi)容
　　回顧課文，加深理解，綜合訓(xùn)練。
　　教學(xué)過程：［略］

　　總評：
　　利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生自主閱讀能力，是我們進(jìn)行的一個研究課題。經(jīng)過理論研究與實踐，從三年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平實際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：
　　第一、以班級授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。
　　第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。
　　課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。
　　課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會文本表達(dá)的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。
　　課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進(jìn)行創(chuàng)造性實踐活動等。
　　第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點段落的基本策略
　　讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。
　　讀時有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。
　　匯報多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。
　　評價與點撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評價方式，來評價學(xué)習(xí)成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。]