口語交際作為語文新課程的一個(gè)全新領(lǐng)域，其重要性已為廣大教師所認(rèn)同。在中低年級(jí)口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入高年級(jí)，又當(dāng)如何開展口語交際教學(xué)？筆者將圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，解讀高年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo)和教材編排，并提出一些教學(xué)建議。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出了各學(xué)段口語交際的目標(biāo)。高年級(jí)口語交際的目標(biāo)是：（１）與人交流能尊重、理解對(duì)方；（２）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見； （３）聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述；（４）表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)； （５）能根據(jù)交流的對(duì)象和場合，稍做準(zhǔn)備， 做簡單的發(fā)言；（６）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。較之中低年級(jí)，高年級(jí)口語交際的目標(biāo)出現(xiàn)了以下變化。

　　（一）傾聽的要求

　　關(guān)于傾聽，低年級(jí)的要求是“努力了解講話的主要內(nèi)容”，中年級(jí)是“把握主要內(nèi)容”，到了高年級(jí)則是“抓住要點(diǎn)”。從“了解”到“把握”再到“抓住”，這不僅僅是用詞的變化，更說明了課標(biāo)對(duì)傾聽要求的逐步提高；而傾聽的內(nèi)容從“主要內(nèi)容”到“要點(diǎn)”，也體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)傾聽內(nèi)容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）表達(dá)和應(yīng)對(duì)的要求

　　低年級(jí)口語交際主要通過講述、復(fù)述、討論等方式來體現(xiàn)表達(dá)和應(yīng)對(duì)，中年級(jí)增加了“轉(zhuǎn)述”，到高年級(jí)又增加了“發(fā)言”。顯然，較之低中年級(jí)，高年級(jí)的內(nèi)容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級(jí)在表達(dá)、應(yīng)對(duì)的要求上也有所提高。如，低年級(jí)在表達(dá)上的要求是“簡要講述”，中年級(jí)是“清楚明白”地講述，到了高年級(jí)則要求講述時(shí)“有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。不難發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的目標(biāo)不僅提出了表達(dá)邏輯的要求，還提出了表達(dá)技巧的要求；再如，在中年級(jí)應(yīng)對(duì)的要求是“向?qū)Ψ秸埥?rdquo;“與人商討”，到了高年級(jí)則是“稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言”。“稍作準(zhǔn)備”充分體現(xiàn)了口語交際“口腦一致性”的特點(diǎn)，既要求學(xué)生全面思考表達(dá)的內(nèi)容和策略，還要組織語言并加以提煉和概括，這不僅是口語交際目標(biāo)的要求，也是提高口語交際水平和質(zhì)量的切實(shí)可行的方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度的要求

　　情感態(tài)度要求的變化，首先表現(xiàn)在口語交際的態(tài)度要求上。低年級(jí)的要求是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，高年級(jí)的要求是“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。“尊重”既表現(xiàn)在“傾聽”時(shí)“認(rèn)真耐心”，尊重對(duì)方的表達(dá)習(xí)慣，不隨便打斷別人的講話，對(duì)別人的講話作出恰如其分的反應(yīng)；也表現(xiàn)在自己說話時(shí)注意交際環(huán)境和對(duì)方身份，尊重對(duì)方的人格。“理解”既表現(xiàn)在對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，也表現(xiàn)在站在對(duì)方的角度，設(shè)身處地去聽去想，去體諒對(duì)方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級(jí)口語交際情感態(tài)度要求顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低中年級(jí)。

　　情感態(tài)度目標(biāo)的變化還表現(xiàn)在口語交際的習(xí)慣上。低中年級(jí)都強(qiáng)調(diào)講普通話的習(xí)慣，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上還提出了“注意語言美，抵制不文明的語言”。這不僅是習(xí)慣養(yǎng)成的要求，也是道德修養(yǎng)的要求，旨在使學(xué)生在口語交際過程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀，塑造良好的交際形象。

　　從口語交際教學(xué)目標(biāo)的上述變化中不難發(fā)現(xiàn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的各學(xué)段口語交際目標(biāo)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，只有掌握了口語交際目標(biāo)變化特點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，更具針對(duì)性。

　　二、教材編排

　�。ㄒ唬┙滩木幣叛永m(xù)低中年級(jí)特點(diǎn)

　　人教版高年級(jí)教材延續(xù)了低中年級(jí)教材的基本特點(diǎn)，口語交際的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，與本組習(xí)作聯(lián)系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發(fā)揮了指導(dǎo)方法、拓寬思路的作用。

　�。保�口語交際與單元主題相關(guān)。每一組教材從導(dǎo)語到課文，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”都力求從內(nèi)容和形式上凸顯單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如，五年級(jí)上冊第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。單元導(dǎo)語部分先提出了學(xué)習(xí)要求，在課文學(xué)習(xí)中通過課后思考題讓學(xué)生了解了常用的說明方法，在口語交際“我是‘小小推銷員’”中則提出了“在介紹時(shí)可以用上一些說明方法”，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用，在“回顧·拓展”的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所學(xué)習(xí)的說明方法，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。從這一組教材編排看，口語交際作為單元的一部分，有機(jī)地整合在單元主題中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生掌握單元主題起了十分重要的作用。

　�。玻�口語交際與習(xí)作聯(lián)系密切�？谡Z交際與習(xí)作聯(lián)系十分密切。有些口語交際有專門的主題且與習(xí)作要求保持一致。如，六年級(jí)上冊第四組口語交際的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，習(xí)作的要求是針對(duì)生活中存在的“浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象”，“寫一份建議書”，“提出自己的看法和建議”�？谡Z交際和習(xí)作的主題高度一致，聯(lián)系密切，教學(xué)時(shí)可以在口語交際的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。有些口語交際沒有專門的訓(xùn)練內(nèi)容，與習(xí)作要求渾然一體。如，五年級(jí)上冊第七組“寫讀后感”的要求是“寫一篇讀后感”，“寫好后和同學(xué)交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感”。教學(xué)時(shí)可以先寫后說，或先說后寫，為口語交際提供了自由的空間。

　　３．提示語注重指導(dǎo)，要求具體。教材中口語交際部分的提示性文字十分注重指導(dǎo)，要求比較明確。有的口語交際提示語從生活實(shí)際或情境引入，幫助學(xué)生打開思路。如，五年級(jí)上冊第四組“生活的啟示”，其中一個(gè)口語交際的建議是結(jié)合名言警句談?wù)勛约核�受到的啟發(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，接著從“你覺得哪句話對(duì)你的啟發(fā)大”，“怎樣理解這句話的”，“聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來說一說”等方面，幫助學(xué)生拓寬交際思路。有的提示語針對(duì)口語交際的要求進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高交際能力。如，六年級(jí)上冊第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解。教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了具體指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利開展。

　　（二）教材編排的變化

　　人教版高年級(jí)教材在延續(xù)低中年級(jí)教材基本特點(diǎn)的同時(shí)，在教材體例、教學(xué)主題、類型以及教材內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。

　　１．教材體例的變化。從五年級(jí)上冊開始，原來每組教材后面的“語文園地”分作“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”兩個(gè)板塊。“口語交際·習(xí)作”作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。

　　２．主題類型的變化。從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維能力逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，口語交際的能力進(jìn)一步提高，因此與低中年級(jí)相比，口語交際的內(nèi)容更加廣泛，交際類型也發(fā)生了一定的變化。比如，從培養(yǎng)思維能力和辯證的認(rèn)識(shí)方法出發(fā)，教材中增加了思辨類口語交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊第三組“講誠信與善意的謊言”的辯論。從愛國主義教育出發(fā)增加了熱愛祖國，頌揚(yáng)革命領(lǐng)袖、英雄人物的內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊第二組“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，五年級(jí)上冊第七組“不忘國恥，振興中華”主題演講，五年級(jí)上冊第八組“我愛看革命影視作品”等。為了提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增加了暢談藝術(shù)形式和民風(fēng)民俗的口語交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊第八組“身邊的藝術(shù)”，六年級(jí)下冊第二組“了解民風(fēng)民俗”。本學(xué)段口語交際內(nèi)容還力求體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。如，六年級(jí)下冊第四組“學(xué)會(huì)生存”較好地體現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會(huì)生存”的現(xiàn)代教育理念。高年級(jí)口語交際不僅內(nèi)容更加廣泛，而且涉及一些獨(dú)特的口語交際技能訓(xùn)練類型，如，“勸說” “演講” “演課本劇”“討論或辯論”“朗誦”等。教材主題和口語交際類型的變化，對(duì)提高學(xué)生口語交際能力和綜合素養(yǎng)有著積極的意義。

　�。常�教材內(nèi)容的變化。從高年級(jí)開始，口語交際教材內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)更為明顯�？谡Z交際內(nèi)容已不局限于對(duì)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)上述能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這既對(duì)學(xué)生口語交際知識(shí)能力提出了要求，同時(shí)也對(duì)其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價(jià)值取向、審美意識(shí)等提出了要求。如，六年級(jí)上冊第二組“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，要求采取不同的匯報(bào)形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語交際技能類型。如，五年級(jí)下冊第五組“演課本劇”，不僅訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對(duì)等能力，而且使他們的文字編寫、美術(shù)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演等綜合能力得到鍛煉。

　　三、教學(xué)建議

　　結(jié)合口語交際教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，高年級(jí)口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。根據(jù)高年級(jí)口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，提出以下教學(xué)建議。

　　（一）明確教學(xué)目標(biāo)

　　教師在口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)段目標(biāo)，做到心中有數(shù)。根據(jù)教材安排的不同交際話題，確定不同的課時(shí)目標(biāo)。從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的綜合性訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們樂于與人交往，注重語言美，自覺抵制不文明現(xiàn)象，循序漸進(jìn)提高口語交際水平。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)交際情境

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的基本策略。進(jìn)入高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)特別重視以下情境的創(chuàng)設(shè)。

　�。保�任務(wù)情境�？谡Z交際任務(wù)情境是指在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)來提高口語交際能力。任務(wù)情境應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)性、整體性、開放性等特征。真實(shí)性，即所完成的口語交際任務(wù)是有實(shí)際意義的，為學(xué)生熟悉和感興趣的。整體性，指任務(wù)不要太瑣碎，要有利于口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開放性，指在完成口語交際任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生有創(chuàng)造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現(xiàn)的結(jié)果豐富多彩。如，五年級(jí)上冊第二組“策劃一次活動(dòng)”，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)情境：完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)情境組成：①活動(dòng)方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動(dòng)方案競標(biāo)（評(píng)選最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演）；③活動(dòng)方案落實(shí)（選擇演員、安排演出）。每個(gè)任務(wù)情境中均能實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng)，在你來我往的交互活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言，形成良好的口語交際能力。

　�。玻畣栴}情境�？谡Z交際的問題情境，指根據(jù)教學(xué)要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，六年級(jí)上冊第四組“__________珍惜資源”，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學(xué)生可以結(jié)合本組教材內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以結(jié)合搜集的資料進(jìn)行交流。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上各組推薦一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。在全班交流時(shí)，通過補(bǔ)充、提問等多種形式開展交互活動(dòng)。

　�。常�矛盾情境�？谡Z交際的矛盾情境，指由于學(xué)生在口語交際的過程中對(duì)同一問題所產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)，或已有認(rèn)識(shí)與實(shí)際結(jié)論有一定的差距所產(chǎn)生的矛盾。由于矛盾情境能引發(fā)“憤”“悱”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)更為積極、主動(dòng)。如，六上年級(jí)上冊第三組“辯論：講誠信與善意的謊言”，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因?yàn)樾『⒇澇裕�這樣就按捺住了跟去的想法�；貋碇�后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據(jù)這一情境，提出交際任務(wù)：圍繞“講誠信與善意的謊言”開一次辯論會(huì)，可以讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn)，教師出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說，最后在全班展開辯論并進(jìn)行評(píng)議。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)

　　進(jìn)入高年級(jí)，隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升，學(xué)生已不滿足于單一的口語交際技能訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性的口語交際活動(dòng)，整合獨(dú)白、對(duì)話、表演等多種口語交際形式，對(duì)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種口語交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在口語交際綜合活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，說話要使用禮貌用語，要針對(duì)不同對(duì)象文明地進(jìn)行交際，以及合理運(yùn)用肢體語言來增加表達(dá)效果等。

　�。ㄋ模┮�(guī)范口語表達(dá)

　　小學(xué)生在運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所致，常常會(huì)出現(xiàn)詞語混用、語序混亂、言語?唆、表達(dá)跳躍、不知所云等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。高年級(jí)是兒童口語發(fā)展的“最佳年齡階段”，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其今后的口語發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致正常交際出現(xiàn)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范性。在口語交際中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等問題，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，以不斷規(guī)范口頭語言，發(fā)展口頭語言。事實(shí)上，評(píng)議的過程本身就是學(xué)生自我反思的過程，是生生間交流互動(dòng)的過程，也是師生間對(duì)話溝通的過程，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。