去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經(jīng)講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設(shè)計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關(guān)于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結(jié)合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關(guān)于字詞的學習任務(wù)。

　　上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調(diào)動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。

　　去年在人教發(fā)了這個實錄，草根提出了很多意見和建議�，F(xiàn)在，轉(zhuǎn)發(fā)過來，請大家一起研討。

　　師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關(guān)于劉伯承的資料，是吧?

　　生：是

　　師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻，關(guān)于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術(shù)，他在做這次眼球手術(shù)時，它的特點是什么呀？

　　生：沒使用麻醉劑。

　　師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？

　　生：讀了。

　　師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？

　　生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫(yī)生感到很吃驚。這么大的一個手術(shù)，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。

　　師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.

　　師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。

　　師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。

　　生：劉伯成在做眼球手術(shù)的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術(shù)的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫(yī)生感到很佩服。

　　師：真有想法，那位同學。

　　生：他說的太概括了。

　　師：你認為具體一點應(yīng)該怎么說？

　　生：就是劉伯承去醫(yī)院做眼球手術(shù)。

　　師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。

　　誰能說得再細致一點？

　　生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫(yī)生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術(shù)的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫(yī)生對他另眼相看，做完手術(shù)之后，對他非常敬佩，還成了朋友。

　　師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？

　　生：她說的好。

　　師：為什么？

　　生：她用的詞好。

　　師：同學們怎么認為呢？

　　生：語言很流暢。

　　生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。

　　師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內(nèi)容都有所了解了呀？

　　生：是。

　　師：好。那末我們對這篇文章總結(jié)一下。主要寫的誰？

　　生：劉伯承。（師板書）

　　師：寫劉伯承干什么呀？

　　生：做眼球手術(shù)。（版書：動眼部手術(shù)）

　　師：在動手術(shù)過程當中怎麼樣？

　　生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）

　　師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務(wù)，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。

　�。▽W生自己讀書，學習生字詞）

　　師：下面在小組內(nèi)，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務(wù)是在小組內(nèi)把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內(nèi)都不理解的詞語提出來。

　�。ㄉ�在小組內(nèi)活動）

　　師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？

　　生：我認為“拒”這個字難記。

　　師：你為什么認為它難記呀？

　　生：因為有好多“ju”字形易混淆。

　　師：這個“拒”是什么“拒”呀？

　　生：拒絕的“拒”。

　　師：我們拒絕時要用什么呀？

　　生：手。

　　師：所以這個字是什么字？

　　生：形聲字。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一個“l îng ”。

　　師：這個字讀“l îng ”嗎？

　　生：“齡”，年齡的“齡”：

　　師：一起讀這個字。

　　生：齡。

　　師：組個詞是什么？

　　生：年齡。

　　生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執(zhí)”相近容易混淆。

　　師；施行是什么意思？

　　生：執(zhí)行。

　　師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？

　　生：施行麻醉劑。

　　師：就是干什么呀？

　　生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。

　　生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。

　　師：關(guān)于詞語，還有那些不理解？

　　生：由衷。

　　生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。

　　師：為什么這么講？

　　生：（讀文中的那段話）

　　師：還有同學能比他說的更好嗎？

　　師：大家想一想“由衷”是從哪發(fā)出來的？

　　生：從心里。

　　師：從他真實的內(nèi)心發(fā)出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？

　　生：由衷。

　　師：大家自己讀一下這段話。

　　生：“青筋暴起”是什么意思？

　　師：誰來給大家示范一下？

　　生：就是手上的血管、筋都能看得出來。

　　生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。

　　生：就是手上那些筋都凸起來了。

　　師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？

　　生：劉伯承

　　師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？

　　生：做手術(shù)的時候。

　　師：說明做手術(shù)的時候怎么樣？

　　生：很疼

　　生：“一針見血”什么意思？

　　生：很肯定。

　　生：很準。

　　生：肯定對的。

　　生：保證。

　　生：非常準確。

　　師：我們讀讀這段話好嗎？

　　生讀：（你是軍人，活克醫(yī)生我當過軍——從容鎮(zhèn)定）

　　師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？

　　師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？

　　生：說出來了。

　　師：好，你們再把這句讀一下。

　　生：讀。

　　師：還有嗎？

　　生：“勘稱”是什么意思？

　　生：稱呼。

　　師：你稱呼軍神？

　　生：稱為。

　　師：你稱為軍神？

　　生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。

　　師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

　　生：可以，能

　　師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？

　　生：加你。加真。

　　師：為什么加真？

　　生：不加真就不好了。

　　生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。

　　師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。

　　生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

　　生：多余出來的剛長出來的嫩肉。

　　師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。

　　生：什么叫“肅然起敬”

　　師：這個詞等學課文的時候再體會。

　　師：還沒有不懂的詞語？

　　生：將領(lǐng)。

　　聲：將領(lǐng)就是領(lǐng)兵打仗的將軍什么的。

　　師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節(jié)課上到這。

　　第二課時

　　師：上節(jié)課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：把你印象最深的句子勾畫出來

　　師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？

　　生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）

　　生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術(shù)時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。

　　師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。

　　生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）

　　師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?

　　生：他非常勇敢,不怕疼痛.

　　生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。

　　師：你從哪能兒看出來他很疼？

　　生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。

　　如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應(yīng)該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。

　　師：你們覺得他在忍受著什么？

　　生：巨大的疼痛。

　　師：就是說他在抓白墊單的時候他已經(jīng)怎么樣了？

　　生：使出了很大的力氣來抓白墊單。

　　師：用抓白墊單來怎么樣？

　　生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。

　　生：我覺得很好笑。

　　師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。

　　師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？

　　生：（朗讀）

　　師：他的感情是通過什么表達出來的？

　　生：有快有慢。

　　生：他在想象著當時那種情景。

　　師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）

　　師：你們覺得我讀得有感情嗎？

　　生：有

　　師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？

　　生：讀（指名讀）

　　師：同學們讀得越來越好了。

　　生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。

　　師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現(xiàn)在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。

　　生：剛才覺得很好玩，現(xiàn)在覺得很害怕了。

　　師：做為一個旁觀者現(xiàn)在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？

　　生：就會更害怕了。

　　師：認為出現(xiàn)這種情況簡直是什么？

　　生：簡直不可想象。

　　師：好接著往下看。

　　生：醫(yī)生給他割了多少刀他都能記下來。

　　生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。

　　師：你從哪看出來的，說一下好嗎？

　　生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。

　　師：那么此時此刻他想的是什么呢？

　　生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。

　　生：因為他是一個軍人。

　　師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。

　　師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？

　　生：軍人

　　師：軍人必需得要干什么？

　　生：打仗。

　　師：軍人以什么為職業(yè)？

　　生：打仗。

　　師：打仗是為了干什么？

　　生：保衛(wèi)我們自己的國家和民族。

　　師：過去人們打仗是為了推翻反動的統(tǒng)治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？

　　生：保護我們的國家，保護人民的生命財產(chǎn)，保護我們的領(lǐng)土完整。

　　生：不被別人戰(zhàn)領(lǐng)。

　　師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？

　　生：堅強勇敢。

　　師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？

　　生：不會了。

　　生：要保衛(wèi)祖國

　　生：做為軍人必需要堅強勇敢。

　　生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。

　　師：從哪看出他非常謙虛？

　　生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。

　　生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰(zhàn)斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。

　　師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？

　　生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。

　　生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：要做手術(shù)時他沒打麻醉劑。

　　要是我，我一定會打麻醉劑。

　　師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數(shù)著刀數(shù)，而且沃克醫(yī)生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現(xiàn)在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？

　　生：就是什么也不怕。

　　生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。

　　生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。

　　師：還可以從哪看出來？

　　生：一般人做手術(shù)不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數(shù)著沃克先生的刀數(shù)。

　　師：他在數(shù)著刀數(shù)同時還在干什么？

　　生：忍受著病痛。-

　　師:忍著什么樣的病痛?

　　生:巨大的疼痛.

　　師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?

　　生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.

　　生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。

　　師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現(xiàn)在還有什么不明白的？

　　生：他為什么要隱瞞自己的真名？

　　生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。

　　生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。

　　師：他是為了保密保護自己。

　　生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？

　　師：在戰(zhàn)爭中受傷是難免的呀！

　　生：我還想知道為什么劉伯承一直在數(shù)沃克先生的刀數(shù)？

　　生：他數(shù)刀數(shù)是想把病痛甩到一邊

　　生：我想他大概是用記著刀數(shù)而忘記疼痛。

　　師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現(xiàn)在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？

　　生：加“真”。

　　師：加“真”讀一讀。

　　生：你真可以稱為軍神。

　　師：你認為加一個字好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪？

　　生：加“真”代表確定。

　　生：表示肯定的。

　　生：我認為應(yīng)該加“必”。他必會成為一個軍神。

　　師：他現(xiàn)在是軍神嗎？

　　生：不是。

　　生：是。（大聲）

　　師：沃克先生說劉伯承是——

　　生：軍神。（版書：軍神）

　　師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？

　　生：我覺的說他不是一個普通的軍人。

　　生：我覺的沃克醫(yī)生想說他說他特別勇敢堅強.

　　師：就像什么？

　　生：沃克醫(yī)生表揚他特別堅強什么也不怕。

　　生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。

　　生：說劉伯承很了不起。

　　師：一般人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：那么一般的軍人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：只有什么才能做到？

　　生：神。

　　師：所以說他要說劉伯承是什么呀？

　　生：軍神。軍中的神。

　　師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？

　　生：稱贊。

　　師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？

　　生：沒有。對他非常冷漠。

　　師：找一找沃克先生態(tài)度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？

　　生：他一開始對劉伯承態(tài)度非常冷漠后來卻非常敬佩。

　　生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。

　　生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。

　　師：下面給大家安排一點任務(wù)，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？好吧，現(xiàn)在開始。

　　生：（有感情地讀課文）

　　師：下面我們來分角色朗讀課文�？茨懿荒馨盐挚讼壬�這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）

　　生：（分角色讀課文）

　　師：下面讓我們?nèi)�班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。

　　生：（齊讀）

　　師：你將來能不能成為軍神呢？

　　生：能。

　　師：有信心嗎？

　　生：有。

　�。ㄏ抡n）

　　幾點反思：

　　到學校去指導教學的時候，老師們經(jīng)常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。

　　自我感覺：

　　1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環(huán)境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結(jié)合課文來推測、揣摩詞語的意思。

　　2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。

　　3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　4、懸念的設(shè)計是根據(jù)學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發(fā)事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現(xiàn)課課堂教學的動態(tài)生成，體現(xiàn)了以學定教的理念。

　　5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的“感動”。

　　什么原因？這幾天，我一直在思考。

　　第一、問題設(shè)計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。

　　第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術(shù)性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態(tài)度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調(diào)動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應(yīng)。