教學(xué)過程：

　　一、從課題引入新課

　　師：課題中的“親人”指什么人？

　　生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。

　　師：說得對(duì)�。ò鍟�：大娘小金花大嫂）

　　師：誰說“再見了，親人”？

　　生：中國(guó)人民志愿軍說“再見了，親人！”

　　師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢？我們今天認(rèn)真學(xué)習(xí)課文便會(huì)知道了，請(qǐng)打開書本。

　　〔留下懸念，讓學(xué)生抓住主要問題學(xué)課文〕

　　二、講讀課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事？

　　〔讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容〕

　　生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。

　　師：對(duì)！講得很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，用小標(biāo)題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。

　�。ㄕ�(qǐng)一同學(xué)出來寫，其余同學(xué)在筆記本上寫。）

　　〔讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口，再動(dòng)手，還訓(xùn)練其概括能力〕

　�。�那學(xué)生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜）

　　師：寫得對(duì)！現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這個(gè)句子（打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血！”）句中的“您”、“我們”在課文中指誰？

　　生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。

　　師：對(duì)啦！哪“多少”的意思呢？

　　生：“多少”的意思是數(shù)不清，很多、很多。

　　師：好！誰能改換人稱來說說這個(gè)句子的意思？

　　〔學(xué)生們紛紛舉手〕

　　生：這個(gè)句子的意思是：八年來，大娘給了志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。

　　〔既理解了句子的意思，又為本組的作文改寫訓(xùn)練作了準(zhǔn)備〕

　　師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？

　　〔引導(dǎo)想象，加深理解，學(xué)生思考片刻便紛紛舉手〕

　　生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關(guān)心志愿軍叔叔。

　　生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細(xì)心地為志愿軍叔叔縫補(bǔ)衣服。

　　生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。

　　生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進(jìn)防空洞。

　　生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。

　　〔學(xué)生發(fā)言很熱烈，老師抓住時(shí)機(jī)，用激動(dòng)的語調(diào)再加以強(qiáng)化〕

　　師：是��！整整八年，大娘像慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關(guān)心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對(duì)大娘——

　　生：（齊講）十分感激。

　　師：對(duì)！我們讀這句話時(shí)，就應(yīng)把這種感情表達(dá)出來�。ɡ蠋煼蹲x，學(xué)生朗讀）

　　〔這時(shí)師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情�！�

　　師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件（指板書）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子，（打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？

　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時(shí)候，給予支持或幫助。

　　師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的？

　　生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。

　　師：當(dāng)時(shí)，為什么志愿軍急需糧食？

　　生；因?yàn)楫?dāng)時(shí)志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對(duì)！就在這時(shí)。（打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”）（學(xué)生齊讀句子）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

　　生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分危險(xiǎn)。

　　生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。

　　師：對(duì)！當(dāng)時(shí)炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣？

　　生：（齊讀這句子）

　　師：哪些地方應(yīng)讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙。”

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。

　　生：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：對(duì)！我們?cè)僮x這個(gè)句子。

　　〔同學(xué)們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導(dǎo)朗讀，切合學(xué)生實(shí)際�！�

　　師：這就是慈母給自己兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。（讓學(xué)生讀幻燈片3、2的句子。）

　　師：敵機(jī)來了，志愿軍傷員有危險(xiǎn)了，該怎么辦呢？在這緊急關(guān)頭，大娘怎樣做？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞。

　　師：這也是慈母給自己兒子的愛。結(jié)果——（打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人。”）

　　生：（齊讀這句子）

　　師：“唯一”的意思是什么？

　　生：“唯一”的意思是只有一個(gè)，獨(dú)一無二。

　　師：“唯一”的親人是指誰？

　　生：是指大娘的小孫孫。（齊讀句子）

　　師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼？

　　生；這是比山還高比海還深的情誼。

　　師：（打出幻燈片5“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”老師范讀）對(duì)“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會(huì)忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。（老師再范讀）

　　生：（齊讀句子后“開火車”讀：“我們?cè)趺磿?huì)忘記？”）

　　〔同學(xué)們讀得一個(gè)比一個(gè)好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學(xué)生心中�！�

　　師：中朝人民之間的情誼確實(shí)是比山還高，比海還深，現(xiàn)在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀(jì)大，而且為志愿軍洗補(bǔ)衣服已經(jīng)幾夜沒合眼了，現(xiàn)在又趕來送行了，那志愿軍應(yīng)怎樣呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生朗讀第一段開頭那個(gè)“告別”片斷，體會(huì)這種深厚的情誼。）

　　〔老師通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，加上有上述感情基礎(chǔ)，所以，學(xué)生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來�！�

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。（打出幻燈片6：“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人________ ”）

　　生：應(yīng)填“同歸于盡”。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：“同歸于盡”在課文中指小金花媽媽與敵人一起被炸死。

　　師：也就是說——

　　生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。

　　師：對(duì)！這件事是怎樣的？

　　生（一學(xué)生復(fù)述這件事）

　　〔以事激情〕

　　師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）沒有！

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”

　　生：因?yàn)樗�把悲痛化為仇恨，她是個(gè)剛強(qiáng)的孩子。

　　生：因?yàn)樗�把悲痛化為�?duì)敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。師：對(duì)！對(duì)這，課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　�。▽W(xué)生紛紛舉手）

　�。ㄒ慌�同學(xué)有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強(qiáng)呀。”）

　　師：注意小金花的動(dòng)作：“跺、抽動(dòng)”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對(duì)敵人的仇恨。而末尾哪句呢？

　　生：應(yīng)讀得輕些，慢點(diǎn)，對(duì)“剛強(qiáng)”讀重些。

　　師：對(duì)！現(xiàn)在我們一起來讀讀這個(gè)句子。

　　生：（齊讀這句子）

　　〔從朗讀中，可看出同學(xué)們對(duì)敵人充滿仇恨，讀到末句時(shí)，又飽含著對(duì)小金花的贊美。〕——（收到了自然滲透的效果。）

　　師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。

　　生：因?yàn)橹驹杠娛迨搴托〗鸹ㄏ嗵幜税四�，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當(dāng)作親人，現(xiàn)在親人要走了，所以小金花落淚了。

　　師：是啊！八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場(chǎng)上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國(guó)土上流血犧牲，現(xiàn)在親人要走了，想到這一切，小金花會(huì)不落淚嗎？

　　生：（齊）：不會(huì)。

　　師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那我們?cè)搶?duì)她說什么呢？

　　生：（學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開頭那個(gè)“告別”片斷。）

　　生：（一男生表情朗讀這片斷。）

　　師：我們應(yīng)像對(duì)小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學(xué)生齊讀）讀得好！現(xiàn)在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。（老師放該段的課文錄音，同學(xué)們專心地聽。）

　　師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜？

　　生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。

　　師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍叔叔挖野菜的。

　　生：我想到前沿陣地是個(gè)十分危險(xiǎn)的地方。

　　生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對(duì)壘的地方。

　　生：在前沿陣地挖野菜，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

　　生：我從這詞體會(huì)到大嫂是不顧危險(xiǎn)，去挖野菜的。

　　生：大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍挖野菜的。

　　生：大嫂挖野菜時(shí)，沒有想到自己的安危。

　　〔抓住重點(diǎn)詞語“大做文章”，可使學(xué)生充分理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容�！�

　　師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價(jià)——失去了雙腳。（打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”）

　　生：（一學(xué)生讀這句子。）

　　師：“代價(jià)”在課文中指什么？

　　生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。

　　師：這個(gè)反問句肯定了什么？

　　生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達(dá)了大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀這句子。

　�。▽W(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。）

　　師：現(xiàn)在志愿軍要回國(guó)了，看！大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們?cè)搶?duì)她說什么呢？請(qǐng)聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。

　　〔適時(shí)的導(dǎo)語加播放課文錄音可有效地激發(fā)學(xué)生的情感〕

　　生：（一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　師：（老師指著左邊的板書）看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎？

　　生：不是，還有很多、很多。

　　師：對(duì)！課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價(jià)。大娘為志愿軍送打糕，累得——

　　生：昏倒在路旁。

　　師：（板書：昏倒地路旁。）大娘為救志愿軍的傷員，而——

　　生：失去小孫孫。

　　師：（板書：失去小孫孫）小金花為救志愿軍的偵察員，而——

　　生：失去了媽媽。

　　師：（板書：失去了媽媽）大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——

　　生：失去了雙腳。

　　師：（板書：失去了雙腳）

　　生：（齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”）

　　〔這樣的提問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕

　　師：（激動(dòng)地問）這些都是什么代價(jià)？

　　生：（激動(dòng)地回答）這些都是血的代價(jià)。

　　師：朝鮮人民關(guān)心、愛護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　〔點(diǎn)題十分適時(shí)〕

　　師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼—

　　生：是用鮮血凝成的。

　　〔歸納中心思想水到渠成〕

　　師：對(duì)�。ù虺龌脽羝�8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”）

　　生：（齊讀這句子。）

　　師：八年來，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)的分別情景：看，在站臺(tái)上——

　　生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。

　　師：列車即將啟動(dòng)了——

　　生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。

　　師：列車開動(dòng)了。

　　生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見！再見！”不少人站在站臺(tái)上擦眼淚。

　　生：志愿軍也激動(dòng)地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　〔啟發(fā)學(xué)生想象，縮短學(xué)生和課文所描寫的情景的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺〕

　　師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。

　　生：（先個(gè)別朗讀，最后全班齊讀）

　　〔在朗讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學(xué)的眼里還閃著激動(dòng)的淚花�！�

　　點(diǎn)評(píng)

　　《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會(huì)語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

　　黃老師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　黃老師在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

　　認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。