教材分析：

　　《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。

　　情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　教學(xué)重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　課程資源的開發(fā)利用：

　　1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

　　1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）

　�。ㄔO(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

　　3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決）。

　　(設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關(guān)于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識這位老人吧。

　�。ǘ�）關(guān)于人

　　1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。

　　投影出示學(xué)習(xí)要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細(xì)細(xì)品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　�、�“……為我沏了一杯濃茶……”

　�、�“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　�、�“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　�、�“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　�、�“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現(xiàn)。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　�。�1）小組同學(xué)合作表演。

　�。�2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯��！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往��！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

　　（1）自由組織說服。

　�。�2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神��！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：

　�。�1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　�。�2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

　　（3）學(xué)生練寫，交流。

　　(設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

　　（設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認(rèn)識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達經(jīng)驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

　�。ㄔO(shè)計意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，讓學(xué)生感受到生活即語文，引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識。）