在去年“金帆杯”教科研活動中，有幸聆聽了著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》，竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點粗淺的體會。

　　一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點燃了學(xué)生自信的火花。

　　竇老師生在東北，有著北方人的熱情與豪爽，在她的教學(xué)中也無時無刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對話：

　　師：我送給同學(xué)們?nèi)�句話，第一�?ldquo;我很棒”。請你大聲地對自己說“我很棒”。（生齊說“我很棒”）

　　師：第二句請你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對他說：“你真的很棒”。（生互相搭著肩說：“你真的很棒”。）

　　師：這個課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

　　生：很多聽課老師。

　　師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

　�。ㄅ_下老師鼓掌）

　　師：老師給你掌聲，你感到怎樣？

　　生：我覺得光榮。

　　生：我感到溫暖。

　　師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒，就帶著這種感受走進(jìn)課堂……

　　竇老師充滿激情的語言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽光照亮了學(xué)生心靈的陽臺”（竇桂梅語），點燃了學(xué)生自信的火花，當(dāng)學(xué)生帶著“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進(jìn)課堂時，他的那種主動學(xué)習(xí)、主動探究的欲望也就油然而生了。在整個教學(xué)過程中，竇老師經(jīng)常對學(xué)生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時，竇老師再一次要求同學(xué)們齊說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以說，學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂，又帶著更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會一直伴隨著學(xué)生走上今后的人生道路。

　　二、文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

　　竇老師認(rèn)為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來，可當(dāng)你回過頭來看時，沒想到，‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學(xué)的一個載體，教師應(yīng)該利用教材教語文，而不是教課文。竇老師注重了對文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”，進(jìn)而為學(xué)生營造了較為廣闊的思維空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

　　竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)做船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)做傘。”這三句話時，并沒有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做溫暖的被子”；有的學(xué)生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說話中獲得了新的體驗。在注重文本轉(zhuǎn)換的同時，竇老師還注重了對文本的拓展。如，讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動物發(fā)來了“電報”？“電報”上寫的是些什么內(nèi)容？最后，竇老師說：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動物們帶來了歡樂，又會給小朋友帶來什么呢？”接著幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說話，放聲朗讀兒歌的過程中，更加豐富了學(xué)生對文本的感受，而且，這個時候，學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了！[

　　三、廣泛的“對話”與“交流”——增強了學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　“對話”與“交流”應(yīng)該是課堂的靈魂。那種師生間的對話，生與生之間的對話往往會使對話與交流的各方產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，從而使交流內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻。在指導(dǎo)朗讀——樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們到南方去呢。”——這句話時，有這樣一段師生對話：

　　師：好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個消息告訴它，該怎么說？

　　生：“電——報——來——啦——”

　　師：一起來，把手拿出來，離你那么遠(yuǎn)呢！

　　生：讀最后一句話（拉長聲調(diào)）

　　師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，你怎么告訴它？

　　師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？

　　（生讀出不同的語氣。）

　　在注重與學(xué)生進(jìn)行言語對語的同時，竇老師還注重與學(xué)生進(jìn)行肢體語言的“對話”，通過表演進(jìn)一步增強學(xué)生對文本的體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個動詞時，課堂上活躍起來：[

　　師（將一片葉子貼在身上）：現(xiàn)在我們就體驗體驗，現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……

　　生：（爬）

　　師：動作真美�。∮械挠蝸�……

　　生：（游）

　　師：小燕子飛來了。飛～

　　生：（飛）

　　師：螞蟻坐上去，坐在葉子上……

　　生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

　　生：（按老師的口令做著不同的動作。）

　　師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏～

　　生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思�，F(xiàn)在我把藏?fù)Q個動作——躲開～

　　生：（躲開）

　　……

　　在這種師生其樂融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿生命的活力了。

　　在這堂課上，聽課的老師多次報以熱烈的掌聲，看到竇老師與學(xué)生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語文課，語文課（尤其是低年級語文課）就應(yīng)該這樣上。