構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綠色環(huán)境

　　摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，學(xué)生是教師工作的一種環(huán)境，他們相互作用，相互影響，推動(dòng)著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，也影響著教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)習(xí)成效的好壞。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綠色環(huán)境；互動(dòng)環(huán)境；探索環(huán)境；開(kāi)放環(huán)境；快樂(lè)環(huán)境

　　從生態(tài)意義上看，任何富有成效的、高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程，都必然存在著教與學(xué)雙方的積極而有序的“物質(zhì)”、“能量”和“信息”的交互關(guān)系。并且，教學(xué)雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內(nèi)容是具有正面效應(yīng)的。因此，在師生間構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的綠色環(huán)境，是推進(jìn)課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境

　　長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)往往是教師在課堂上表演獨(dú)角戲，這種方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)觀看、強(qiáng)迫接受的地位，師生沒(méi)有互動(dòng)，“物質(zhì)”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是單向灌輸，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性都受到抑制，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能的開(kāi)辟、發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的參與、互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)富有情感交流的師生雙方的合作。我認(rèn)為在教學(xué)中將以往教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，改為師生之間的“你問(wèn)我答”即由一個(gè)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，由其他學(xué)生或教師來(lái)回答，教師和學(xué)生互為“你”和“我”。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往是用“學(xué)生語(yǔ)言”，提問(wèn)的同學(xué)更容易理解，有時(shí)候，不同的學(xué)生站在不同的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評(píng)講中。實(shí)踐證明：這樣做避免了教師提的問(wèn)題學(xué)生因不會(huì)回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學(xué)生不明白的地方又沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)的局面，尤其是給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供了問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，回答問(wèn)題的同學(xué)也踴躍。此外，我還根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容交替采用小組討論的互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式、角色扮演的演講方式、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)地操作方式、競(jìng)賽搶答方式、主題討論等方式輔助教學(xué)。在這些教學(xué)方式和活動(dòng)中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學(xué)生才能的功能可以得到充分的發(fā)揮。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索環(huán)境

　　過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)總是放在知識(shí)結(jié)果的傳授上，教師很在意學(xué)生回答問(wèn)題的答案是否正確、學(xué)生考試是否得高分，并以此來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果作肯定或否定。如果對(duì)“結(jié)論”不滿(mǎn)意，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量、反復(fù)的訓(xùn)練，直至學(xué)生的作業(yè)或考試令教師滿(mǎn)意為止。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的感覺(jué)是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)論的傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)生直接置身于教學(xué)的探索環(huán)境之中。

　　例如：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二（上）年級(jí)《6的乘法口決》這一課的教學(xué)。“6的乘法口決”雖然是本課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但學(xué)生似乎已經(jīng)“知道了”。我就抓住學(xué)生已經(jīng)“知道”的這一起點(diǎn)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)“6的乘法口決”有幾句，哪幾句？但是，學(xué)生是否已對(duì)“6的乘法口決”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學(xué)生去自主探究。然而低年級(jí)學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。這時(shí)就需要老師提供有力的探究支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如“小棒、小圖片、圖畫(huà)紙等，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言都是十分需要的探究支點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)生有了這些探究支點(diǎn)，才使學(xué)生找到了探究的途徑和方法，才引發(fā)了學(xué)生多樣化的探究策略。有的學(xué)生用擺小棒來(lái)研究，有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)探究等。并且同樣是擺小棒或畫(huà)圖的方法，對(duì)同一句口決又用了兩種不同的方法來(lái)研究。如：“四六二十四”這句口決既可以每堆畫(huà)四個(gè)圓，畫(huà)六堆，表示6個(gè)4；可以每堆畫(huà)六個(gè)圓，畫(huà)四堆，表示4 個(gè)6；從而對(duì)口決的意義有了深刻的理解。這種讓學(xué)生自己去探索，去體驗(yàn)的方式，使學(xué)生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就能良性發(fā)展。以過(guò)程為重點(diǎn)的教學(xué)無(wú)固定模式，但較為普通的是：教師提供材料，設(shè)立問(wèn)題，學(xué)生思考活動(dòng)；教師精講，得出結(jié)論，學(xué)生練習(xí)反饋。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境

　　當(dāng)前，無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是數(shù)學(xué)習(xí)題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學(xué)生簡(jiǎn)單的感知知識(shí)，不利于學(xué)生全面理解和消化所學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題往往“在一棵樹(shù)上吊死”。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材和習(xí)題中存在很多可以開(kāi)放的“點(diǎn)”和“塊”，這就為教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平提供了環(huán)境和舞臺(tái)。

　　1、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放舉例：

　　一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“13-8”從13 根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解決這一問(wèn)題有幾種方法，難道非讓學(xué)生算減想加嗎？其實(shí)不然。從13根小棒中先去掉10 根，剩3 根，再?gòu)娜サ舻?0 根中拿回2 根，一共剩5 根；從13 根小棒中先去掉5 根，再去掉3 根，合起來(lái)一共去掉了8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿8 次，每次拿1 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿4 次，每次拿2 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根。同一個(gè)問(wèn)題，用不同的方法去解決，得到了同一個(gè)結(jié)果，既“13-8=5”。對(duì)以上幾種方法進(jìn)行梳理，可以看出，剩下的5 根與去掉的8 根合在一起就是原來(lái)的13 根。“算減想加”其實(shí)是對(duì)幾種方法的概括，是對(duì)減法計(jì)算的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，而這種本質(zhì)認(rèn)識(shí)如果脫離了學(xué)生的探索活動(dòng)，也就推動(dòng)了它應(yīng)有的價(jià)值。這樣分析以后，一個(gè)新的思路就呈現(xiàn)在我們面前：從學(xué)生的操作活動(dòng)人手，對(duì)幾種方法進(jìn)行總結(jié)、剖析，揭示問(wèn)題解決的本質(zhì)，徹底改變教材中以“算減想加”束縛學(xué)生思維的教法。

　　2、習(xí)題訓(xùn)練的開(kāi)放性舉例：

　　開(kāi)放題的訓(xùn)練是教學(xué)開(kāi)放的一種很好的操作手段。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開(kāi)放題，讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義和思考價(jià)值的開(kāi)放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，發(fā)展思維創(chuàng)造性。

　　(l）條件的開(kāi)放。在設(shè)計(jì)開(kāi)放題時(shí)要沖破原來(lái)的設(shè)計(jì)模式，可以給出多余性的條件，也可以隱含規(guī)律或條件，讓學(xué)生主動(dòng)地去篩選或?qū)ふ覘l件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如：小紅家的新房長(zhǎng)9米，新房的一端是正方形會(huì)客室，另一端是臥室。如果要在臥室的頂面四周裝上飾條，需要買(mǎi)裝飾條多少米？乍一看這道題只有一個(gè)條件，似乎無(wú)法解答，但我們只要畫(huà)一張示意圖，利用正方形四條邊都相等的特征，就能直觀地看出臥室的周長(zhǎng)就是新房?jī)蓷l長(zhǎng)之和，即9×2=18（米）。

　　(2）問(wèn)題的開(kāi)放。傳統(tǒng)的習(xí)題中，問(wèn)題一般是固定的，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，找條件，然后把條件綜合起來(lái)解決問(wèn)題，形成了比較單一的思維模式。因此，在開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可設(shè)計(jì)一些需先提問(wèn)題再解決的問(wèn)題。根據(jù)同樣的條件往往可以提出許多不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生思考的空間就比較開(kāi)闊。

　　例如：學(xué)校開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，五（l）班植了30 棵樹(shù)，五（2）班植了50 棵樹(shù)，

　�。浚ㄏ忍岢霾煌�的問(wèn)題，再解答）

　　引導(dǎo)學(xué)生綜合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，從不同的角度提出問(wèn)題，并予以解答。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)，又讓不同經(jīng)驗(yàn)和能力水平的學(xué)生，通過(guò)自己的思考，提出自己的見(jiàn)解，感受到成功的喜悅。這也充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教的教學(xué)思想。

　　(3）解法的開(kāi)放。以往教師在講解題方法時(shí)，只講一種或兩種方法，其他的解法不予理睬，甚至予以否定。這極大地挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。教師要解放思想，革新觀念，開(kāi)放學(xué)生思維，提倡算法多樣化。因此，只要是學(xué)生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵(lì)，如果能獨(dú)辟蹊徑，那更要提倡。

　　例如：在教“比較4/7和3/8的大小”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)、討論、探索，結(jié)果學(xué)生得出五種解法。

　　從上可知，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的，他們?cè)谔剿骱驼莆沼?jì)算方法時(shí)所獲得的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，正是《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 所追求的。

　　(4）思路的開(kāi)放。即題目沒(méi)有現(xiàn)成的解題模式，解決問(wèn)題可以從不同的知識(shí)、不同的策略，從多個(gè)角度進(jìn)行思考探索，可以使學(xué)生獲得思維訓(xùn)練。

　　如在教學(xué)除法計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：二（l）班有24 名同學(xué)參加廣播操表演，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)？

　　(5）結(jié)論的開(kāi)放。結(jié)論的不確定或不唯一，是開(kāi)放性習(xí)題的顯著特征之一，正因?yàn)槿绱耍�使得這樣的開(kāi)放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能使小學(xué)生積極地思考，獨(dú)立地探求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探求的能力。例如，在學(xué)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，設(shè)計(jì)如下的探索性習(xí)題。

　　(    ）÷3 = (    )÷15

　　或l20÷40= (    )÷ (     ) =（    ）÷（    ）=（     ）÷(     ）……

　　開(kāi)放性練習(xí)給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。它使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動(dòng)的獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃了學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新之花！

　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)環(huán)境

　　愉快教學(xué)能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要把讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。

　　1、利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深人挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體優(yōu)勢(shì)，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。而根據(jù)需要設(shè)計(jì)的交互式多媒體課件，學(xué)生手、眼、腦齊動(dòng)，興致濃厚地進(jìn)行自主探究，效果更顯著。

　　2、通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。樂(lè)于游戲是兒童的天性，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學(xué)活動(dòng)，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)妙趣橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)展開(kāi)拍球、跳皮筋、記成語(yǔ)、默單詞、背詩(shī)詞等活動(dòng)，在活躍的氛圍中，學(xué)生們既體驗(yàn)了一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，又感受到了時(shí)間的珍貴。盡可能地使教學(xué)游戲化，不只是樂(lè)學(xué)的需要，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種發(fā)展方向。

　　3 、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入階段的競(jìng)賽活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從勝負(fù)原因分析中尋找規(guī)律，從而激發(fā)探究新知的欲望；教學(xué)新知過(guò)程中的競(jìng)賽活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦的鉆研探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花；鞏固階段的競(jìng)賽，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競(jìng)賽活動(dòng),則屬于數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的范疇。可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活能力，以及多種實(shí)踐能力。

　　4 、組織動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)。利用學(xué)生手中的學(xué)具、常見(jiàn)的實(shí)物，以及電腦等各種憑借，引導(dǎo)學(xué)生多種器官協(xié)同活動(dòng)。是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高教學(xué)效率的重要手段。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的操作過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過(guò)程。比如，關(guān)于長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生利用自帶的土豆進(jìn)行實(shí)際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長(zhǎng)方體棱、面、長(zhǎng)、寬、高等特性，認(rèn)真填寫(xiě)觀察記錄。操作完成了，關(guān)于長(zhǎng)方體的知識(shí)也不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了。這樣的教學(xué)，學(xué)生自始至終興趣十分濃厚。

　　構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的綠色環(huán)境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同教學(xué)手段，創(chuàng)造并抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與，就一定能創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》葉瀾著，福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)。

　　2．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》

　　3.《課程、教材、教法》

　　4.《新課程理念的探索與實(shí)踐》