“動”感地帶,無限精彩

　　——淺談低年級數(shù)學課堂中的“動”

　　【摘要】：《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數(shù)學教學中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學生的靈感，激活學生的思維，給學生以知識的更新、智慧的成長，讓學生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的快樂……

　　關鍵詞：心動  行動  互動

　　作為一名小學低年級數(shù)學老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數(shù)學課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當一名數(shù)學老師的感覺真好。然而，現(xiàn)實中，更多的是以下 ：

　　鏡頭一：  （上課在即，數(shù)學老師來到課室門口）

　　師：小朋友，因下節(jié)課體育（或音樂等）老師有事，所以下節(jié)課改上數(shù)學。

　　生：啊？——哎——

　　（只有個別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實，我也喜歡上數(shù)學課”……）

　　鏡頭二：數(shù)學課內容有趣，學生興趣盎然，或躍躍欲試，或手舞足蹈，看到課堂如此的“亂”，老師喝一聲“安靜”，學生馬上安靜下來，幾分鐘后又開始按耐不住……

　　本來，數(shù)學能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現(xiàn)以上鏡頭呢？數(shù)學課枯燥？上數(shù)學課太累？都有可能。我認為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。

　　一、心動——開啟童心童趣，讓學生在情境中學。

　　興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內容創(chuàng)設在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

　　1．新課開始，創(chuàng)設情境，讓學生耳目一新。

　　如：在教學《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。

　　師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

　　生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。

　　師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

　　學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。

　　生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。

　　不等老師說，學生已經(jīng)自己做寫字的動作并交流起來。

　　生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發(fā)的動起來。

　　生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。

　　學生笑著完成炒菜的動作。

　　生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

　　師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

　　多么精彩的回答��！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學習，但沒想到學生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經(jīng)驗為基礎，使學生的數(shù)學學習過程成為一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　又如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

　　2、課中創(chuàng)設情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。

　　教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)實際，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節(jié)課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

　　又如，教學“數(shù)的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

　　學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學生一次次心動，學生的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。

　　二、行動——激發(fā)全員參與，讓學生在“動”中學

　　心動才會有行動。心理學指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經(jīng)常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

　　在教學《數(shù)字5的讀寫》時，上課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣一舉數(shù)得。

　　值得提醒的是為了讓整個課堂真真實實地動起來，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。讓他們動起來，給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設條件，讓他們解決一些基本問題，和一些顯而易見容易解決的問題，如果對了或對一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。

　　例如，在教學“100以內數(shù)的認識”中，我設計了一幅“百球圖”。小天使“聰聰”問“怎樣數(shù)比較快呢？”我問：“同學們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發(fā)了學生們的征服欲望。“愿意！”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個10個的數(shù)、可以5個5個的數(shù)、還可以20、20的數(shù)……等等好多數(shù)的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數(shù)得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢！

　　三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究。

　　新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。

　　如：如我在教學《統(tǒng)計》時，是這樣設計的：

　　請大家統(tǒng)計一下1分鐘內經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內經(jīng)過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結果匯報一下。全班學生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結果匯報一下。同學們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像�，F(xiàn)在能匯報一下結果了嗎？學生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù) 。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使合作交流成為學生的需要。

　　怎樣讓學生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問。“下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流。”一陣七嘴八舌地交流后，學生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當學生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結論，或者當學生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學生討論互動交流時要注意幾點：

　　（1）要和學生明確討論主題，防止偏題；

　�。�2）小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學生越扯越遠；

　�。�3）要培養(yǎng)學生尊重他人意識，養(yǎng)成認真傾聽的習慣；

　　（4）要發(fā)揮教師組織協(xié)調的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。

　　如“認識人民幣”這節(jié)課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學生自由下位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。“顧客”們在購物時文明，在付錢時排隊。“收銀員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣。在活動中，學生體會數(shù)學的實用價值和“動” 數(shù)學的樂趣。學生在“動”中學，“動”中得到鞏固，“動”中學會應用，“動”中學會創(chuàng)造，“動”

　　中得到發(fā)展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設計了一個課外延伸的活動。“放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然。實踐活動將數(shù)學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數(shù)學。

　　總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色！

　　參考文獻：

　　《數(shù)學課程標準》

　　《小學數(shù)學教育》

　　《小學數(shù)學教師》