《小熊住山洞》這課學(xué)生有12個字沒學(xué)過，教學(xué)時，我們讓學(xué)生嘗試猜讀。結(jié)果，學(xué)生把“長滿”一詞猜讀成“長出”；把“感激”一詞猜讀“感謝”；把“房子”一詞猜讀“屋子”。但教師都給予充分的肯定。

　　從這一教例看，學(xué)生通過一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當(dāng)接近，根本不影響對文本定義的理解。說明學(xué)生是成功了，應(yīng)該給予慶賀。同時，我們也看到，學(xué)生在猜讀的過程中，對文本理解加深了。他們體會了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因。這說明學(xué)生通過閱讀已經(jīng)認識了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認識世界的窗戶。這是學(xué)生在閱讀過程中體驗到的新快樂。它將吸引學(xué)生更主動地參與自主閱讀實踐的過程。有了這樣的興趣，就為學(xué)生的閱讀提供了不竭的動力，為積累語感創(chuàng)造了條件。

　　3．激發(fā)學(xué)生想象，感悟語言。

　　一年級學(xué)生的語言特點是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合，因而學(xué)生在閱讀文本的同時，常伴隨著形象事物的再現(xiàn)。在教學(xué)中針對學(xué)生的這一特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學(xué)生進一步理解語言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生腫情感，豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生在不知不覺中接觸和內(nèi)化那些生疏的語言，形成良好的語感，發(fā)展語言。新教材在這點上與傳統(tǒng)教材相比，做得更為仔細。第一篇課文就安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的整合。一方面這一幅幅生動的生活畫面調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，為感悟閱讀內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。另一方面又為學(xué)生進一步感受課文內(nèi)容，開闊思路，發(fā)揮想象做好最為有力的憑借。

　　例如，在教學(xué)《雨點兒》一課時，教師一方面利用情境圖讓學(xué)生分角色練習(xí)了對話朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語言，另一方面又利用情境圖激發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中豐富語言。

　　教學(xué)片斷如下：

　　師：小雨點去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會對雨點兒說什么呢？

　　生1：小雨點，謝謝你為我澆水，不然我就沒那么好看了。

　　生2：謝謝小雨點，我的美麗有你的功勞。

　　生3：謝謝大雨點，我們能從地里長出來都是因為有了你，我會永遠記住你的。

　　師：花和草這樣說，那么小雨點聽了花草的話又會怎么說呢？

　　生1：不用謝，這是我應(yīng)該做的。

　　生2：不用謝，明年我會再來的。

　　通過以上教例，我們清楚地看到，學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言里不僅有花草和雨點兒的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。因而，在閱讀實踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生多感官參與。能培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，促進學(xué)生語言的發(fā)展。

　　三、引發(fā)學(xué)生對話，促進語言生成

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。因而，要促使學(xué)生的語言得到發(fā)展，迫切需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，進而使語言在不斷的實踐中生成。新教材在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供了很多這樣的機會。教師可以選用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計對話情境，促進學(xué)生生成新的語言。

　　1．讀中悟情，引發(fā)對話。

　　新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。注意從兒童生活出發(fā)，貼近兒童生活，這大大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中產(chǎn)生情感體驗，在讀中引發(fā)鮮活的語言。在閱讀教學(xué)中，如何適時地找準(zhǔn)對話時機，組織學(xué)生進行師生對話或生生對話，這將是促使學(xué)生生成新語言的關(guān)鍵。因為這是學(xué)生語言發(fā)展的有效時機。

　　例如，在教學(xué)《雨點兒》一課時，有這樣一個教學(xué)片斷。

　　師問：小雨點去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，使沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。那么你更喜歡誰呢？

　　生1：我喜歡大雨點，因為它到?jīng)]有花，沒有草的地方去，不怕苦。

　　生2：大雨點和小雨點我都喜歡，因為他們都很愿意幫助別人。

　　生3：我喜歡小雨點，因為小雨點可愛。

　　師：老師也想說說。我喜歡大雨點。我要是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，大雨點可以讓沙漠長出紅的花，綠的草，讓世界變得更美麗。

　　師問：你呢？

　　生1：我是大雨點，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。

　　生2：我是大雨點，我就到南方去，因為南方熱，需要水。

　　生3：我是大雨點，我就去山頂，那里花少、草少，我去了花就會更多、草也會更綠。

　　師小結(jié)：老師知道了，要是我們是雨點兒就會去最需要水的地方。

　　以上教學(xué)片斷我們可看到，由于教師在情境對話中及時轉(zhuǎn)換了角色位置，與學(xué)生平等對話，在對話中作了教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價值觀。此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展中的實踐過程，不斷的語言實踐將會進一步推動學(xué)生語言的發(fā)展。

　　2．表演抒情，展開對話。

　　六、七歲的兒童，特別活潑好動。他們的思維特點是具有形象性，具體性。繪生繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學(xué)生嘗試表演。

　　如：在教學(xué)《小熊住山洞》一課時，學(xué)生通過閱讀課文了解了小熊一年四季都舍不得砍樹的事。那么小熊為什么不砍樹？針對這一問題，我們設(shè)計了師生表演的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生通過表演生成新的語言。

　　師（演熊爸爸）：小熊，小熊，你還砍樹造房子嗎？一年都快過去了，再不砍樹造房可就來不及了。

　　生；（演小熊火爸爸，爸爸，我們不造房子了。森林里的樹那么美，砍了多可惜啊。

　　生2：媽媽（因為是女教師上課）那么嫩的樹，我們怎能下得了手呢？

　　生3：爸爸，樹葉能制成氧氣，能讓我們自由呼吸。我們就不要砍它吧！

　　從以上教例看，學(xué)生在表演時所生成的語言，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時的情感，是學(xué)生自己的獨特體驗，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話。面對學(xué)生的感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的想法，使其生成更多更美的語言。同時，我們也可以看到表演為學(xué)生提供了與人交流的機會。在對話中學(xué)生的語言不是課文的簡單重復(fù)，而是學(xué)生情感的釋放，是對課文的再創(chuàng)造，是學(xué)生語言的實踐過程和發(fā)展方向。

　　總之，發(fā)展學(xué)生的語言是我們閱讀教學(xué)所肩負的長期而艱巨的任務(wù)。一年級學(xué)生要學(xué)習(xí)語言，運用語言，務(wù)求通過加強閱讀實踐的辦法來解決。新教材為學(xué)生提供了多方面的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，加強學(xué)生的閱讀實踐，創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生的語言一定能得到迅速發(fā)展。