[課堂實(shí)錄]整理：過眼云煙

　　[課前小游戲]：童話題目猜猜猜規(guī)則：老師說出童話中的人物或某一事物，讓學(xué)生說出這是哪個(gè)童話故事。

　　師：水晶鞋

　　生：灰姑娘

　　師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒聽清，所以想不起來了。)

　　生：拇指姑娘

　　師：七個(gè)善良的小矮人

　　生：白雪公主

　　師：小人魚

　　生1：美人魚

　　生2：海的女兒

　　師：丑小鴨

　　生：丑小鴨

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《丑小鴨》這個(gè)童話故事，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　[從老師精心設(shè)計(jì)的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題，給人一種水到渠成的感覺。這樣的課前活動(dòng)我覺得非常好。]

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、利用卡片復(fù)習(xí)生字。

　　師：我們先來和生字寶寶們打個(gè)招呼吧。(齊讀生字)

　　[這里錢老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過去了，感覺對(duì)于復(fù)習(xí)似乎簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，純屬個(gè)人觀點(diǎn)。]

　　2、課件出示“丑小鴨”的圖片。

　　師：你能說說這只“丑小鴨”的樣子嗎？

　　出示詞組：毛灰灰的

　　嘴巴大大的

　　身子瘦瘦的

　　學(xué)生齊讀。

　　[我想假如這里先讓學(xué)生自己來說一說，然后老師再隨機(jī)出示的話，也許會(huì)更好。因?yàn)檫@樣的話就給了學(xué)生思考的余地，同時(shí)也對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)反芻，相信學(xué)生也不會(huì)令老師失望的，對(duì)嗎？]

　　師：丑小鴨來到這個(gè)世界上，過著怎樣的生活呢？

　　二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段：

　　1、老師范讀課文的第3—6自然段。

　　[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂，覺得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的基調(diào)，個(gè)人認(rèn)為非常好。]

　　老師讀完后請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說說丑小鴨過著怎樣的生活？

　　生：不幸、可憐、艱苦

　　2、請(qǐng)學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會(huì)哪些詞語(yǔ)或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來。

　　(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會(huì)丑小鴨的不幸。

　　(2)指名交流：

　　生：丑小鴨覺得很孤單，因?yàn)樗�一個(gè)人很害怕。

　　師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會(huì)感到孤單呢？

　　A、出示課文的第3自然段：

　　丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

　　生：因?yàn)楦绺�、姐姐欺�?fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。

　　師：哦，他沒有朋友，請(qǐng)你把這種孤單讀出來。(請(qǐng)剛才回答的學(xué)生讀一遍)

　　生：因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得很丑，所以沒有人喜歡他。

　　師：你能不能讀著讀著，讀成個(gè)幾詞語(yǔ)呢？(讓學(xué)生找出詞語(yǔ))

　　生：啄

　　師：(板書：啄)“啄”為什么有這個(gè)尖尖的、硬硬的一點(diǎn)呢？

　　[這里老師對(duì)“啄”的解讀我覺得非常的形象、直觀。]

　　生：欺負(fù)

　　師：你還找哪個(gè)動(dòng)詞呢？

　　生1：咬

　　生2：討厭

　　師：養(yǎng)鴨的小姑娘會(huì)怎么討厭他呢？

　　生1：可能不給他吃的，用腳來踢他。

　　生2：還把他當(dāng)出氣筒，不給他東西吃。

　　師：你能抓住動(dòng)詞，讀出他的孤單嗎？

　　(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)

　　[在對(duì)這一自然段的理解中，老師根據(jù)學(xué)生的回答，“孤單”用藍(lán)色顯示，“欺負(fù)、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，真好。]

　　師：是呀，丑小鴨只好離開了家，在他離家時(shí)給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會(huì)寫些什么呢？

　　出示書信的課件：親愛的媽媽：

　　指名說一說。

　　[這里學(xué)生大致說到了因?yàn)楦绺纭⒔憬愕钠圬?fù)，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他實(shí)在呆不下去了，所以他只能離開家，離開媽媽，請(qǐng)媽媽能原諒他……應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一次鞏固，后來省特級(jí)教師童承基老師在點(diǎn)評(píng)中也說到這里的設(shè)計(jì)很好，這就是復(fù)述的體現(xiàn)，也是進(jìn)行知識(shí)鞏固的一種策略，認(rèn)為錢老師處理得很好。]

　　師：可是，離開家的丑小鴨過得好嗎？他還會(huì)遇到哪些不幸呢？

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　B、出示課文第4自然段：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。

　　師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥和獵狗嗎？

　　生：還會(huì)有其他的動(dòng)物追趕他，譏笑他。

　　生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來。

　　師：我們一起來讀讀他的無奈。(齊讀)

　　可是，晚上出來找吃的容易嗎？他又會(huì)遇到什么樣的困難呢？

　　生1：他可能會(huì)遇到老鷹。

　　生2：他可能會(huì)受到野獸的攻擊。

　　師：哦，他很危險(xiǎn)。

　　生3：貓頭鷹、蝙蝠也會(huì)譏笑他。

　　生4：狼也會(huì)追趕他。

　　師：在沒有月亮的晚上，他出來找吃的容易嗎？

　　生1：不容易。還有別的動(dòng)物會(huì)追趕他。

　　生2：他會(huì)迷路的。

　　師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)

　　[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說出，因?yàn)槭峭砩铣鰜碚页缘�，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會(huì)遇到很多困難�？蓪W(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒有講到覓食的難，因此老師一再地追問呢？]

　　師：你還從哪里感受他的不幸？

　　C、出示課文第5自然段：

　　秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：讀了這段話，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？

　　生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。

　　師：帶著你的感受讀讀句子。

　　生2：“悄悄地”，因?yàn)樗�怕其他�?dòng)物看見他又來追趕他、譏笑他。

　　生3：從“羨慕”看出他的不幸，因?yàn)樗�自己很丑，所以看見美麗的天鵝就非常的羨慕。

　　D、出示課文第6自然段：

　　天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

　　生：因?yàn)樗�不丑的話，就不�?huì)趴在冰上凍僵了。

　　師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？

　　生：我們都在家里，因?yàn)橥饷嫣�冷了�?br />
　　師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？

　　生：他們也在家里。

　　師：這么冷的天，小鳥、公雞又在哪里呢？

　　生：他們也在家里。

　　師：那么，丑小鴨在哪里呢？

　　生：他已經(jīng)凍僵了。

　　[這里老師一連串地追問，讓學(xué)生深切地體會(huì)到丑小鴨的不幸，當(dāng)我們，當(dāng)他的哥哥、姐姐，當(dāng)小鳥、公雞都在家里享受著溫暖的時(shí)候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情心頓時(shí)蔓延開來。]

　　齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。

　　師：讓我們一起來呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說：丑小鴨！

　　師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸�？墒�，他有沒有放棄對(duì)生活的夢(mèng)想呢？(生：沒有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？

　　同桌交流：你找到哪句話？

　　指名交流：

　　E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：請(qǐng)學(xué)生先來做一個(gè)“驚奇”的表情。問：丑小鴨在驚奇什么呀？

　　生1：因?yàn)樘禊Z很漂亮，丑小鴨覺得很驚奇。

　　師：讀出這份驚奇。(請(qǐng)這個(gè)學(xué)生讀一讀)

　　生2：驚奇天鵝的美麗。

　　師：把這個(gè)驚奇讀給我們聽。

　　師：請(qǐng)你們做一個(gè)“羨慕”的表情。是不是有點(diǎn)難？其實(shí)“羨慕”是表現(xiàn)在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？

　　生1：假如我能像天鵝那么美麗的話就好了。

　　生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。

　　師：你能讀出丑小鴨心中的夢(mèng)嗎？

　　(自由讀——指名讀——齊讀)

　　師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著自己的夢(mèng)，誰(shuí)用一句話說說他的夢(mèng)。

　　生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著總有一天會(huì)變得漂亮的。

　　生2：堅(jiān)持到底。(師：你在鼓勵(lì)他。)

　　師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！

　　師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了——

　　學(xué)生(自由地)接著讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：讀著讀著，有些人的笑容出來了，你為什么這么高興��？

　　生：因?yàn)槌笮▲喅蔀橐恢惶禊Z了。

　　(模擬感受)老師請(qǐng)學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚(yáng)的音樂聲響起，然后請(qǐng)學(xué)生睜開眼睛，出現(xiàn)在大家面前是一只美麗的白天鵝，說說天鵝怎么樣？

　　生：這只天鵝美極了。

　　師：能讀出天鵝的美嗎？

　　三、學(xué)習(xí)課文第7自然段：

　　1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。

　　指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽課的老師吧)

　　師：望著這美麗的影子，丑小鴨不由得反問自己——

　　生讀：這難道是自己的影子？

　　師：告訴自己——

　　他()地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生1：他(興奮)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生2：他(高興)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生3：他(開心)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　師：請(qǐng)女生開心地告訴大家——

　　女生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：請(qǐng)男生興奮地告訴大家——

　　男生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：我們一起幸福地告訴大家——

　　齊說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　[這里錢老師讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現(xiàn)出那種無法形容的興奮、激動(dòng)之情，一種撥開云霧見艷陽(yáng)的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當(dāng)時(shí)的激動(dòng)演繹地非常精彩，這也歸功于錢老師精心的預(yù)設(shè)。]

　　師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！

　　齊讀第7自然段。

　　四、想象寫話：

　　1、師：此時(shí)此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢(mèng)想，想到自己夢(mèng)想成真的那一刻，他心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你寫下來。

　　2、寫話。

　　他想：()

　　3、交流：

　　生1：媽媽，我很幸福。

　　生2：我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，但我不能驕傲，驕傲不會(huì)有朋友。

　　生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。

　　生4：我的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

　　五、拓展：

　　知道寫《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……

　　[丑小鴨，這個(gè)原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時(shí)，結(jié)局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時(shí)時(shí)記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著他的生活而起伏變化著，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂著丑小鴨的快樂。]