北師大版六年級語文下冊《琥珀》說課稿

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好，今天我執(zhí)教的是語文六年級下冊的一篇課文《琥珀》，下面我把自己設(shè)計這節(jié)課時的一些想法和大家交流一下。

　　《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，全文語言通俗易懂，描寫生動。主要寫了一只琥珀的形成過程以及它是如何被發(fā)現(xiàn)的。我認為，科學(xué)小品文最主要的功能是普及科學(xué)知識，滲透科學(xué)思想。就這篇課文來說，就是使讀者了解琥珀是如何形成的，同時告訴讀者，科學(xué)家對于琥珀形成過程的推測不是憑空的想象，是建立在廣博的科學(xué)知識和對琥珀化石細致的觀察基礎(chǔ)上的。這些內(nèi)容是作者花大量筆墨描述的，也是本課的教學(xué)重點——即琥珀的形成過程和科學(xué)家想象的依據(jù)是什么。

　　確定了教什么，接下來就是怎么教的問題。我們都知道課堂的主人是學(xué)生，所以如何在課堂上落實學(xué)生的主體地位是每個老師都在積極實踐探索的問題。這一點上，我覺得我們學(xué)校推行的“同桌互助、多維互動”教學(xué)模式給出了明確的答案，即首先要把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，也就是說一節(jié)課中的大多數(shù)時間應(yīng)該是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助交流中度過。這時候老師在干什么呢？無非六個字：“引領(lǐng)、調(diào)控、點撥”。其中我覺得最重要的是“引領(lǐng)”，因為只有在教師適當(dāng)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化和教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的最優(yōu)化。這節(jié)課中，我采取的策略是“問題引領(lǐng)”。通過檢查預(yù)習(xí)掃清文字障礙后，我便拋出了這節(jié)課需要解決的三個問題：“一、用“--------”標(biāo)出文中寫琥珀樣子的句子，想想文章除了寫琥珀的樣子還寫了什么？（用括號標(biāo)出相關(guān)段落）二、推測是要有依據(jù)的，你能說出下面推測的依據(jù)嗎？(用最簡練的語言概括在相應(yīng)句子后面）三、結(jié)合上面的句子，聯(lián)系課文內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)琥珀的形成需要哪些條件嗎？”第一個問題的目的是使學(xué)生整體上把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序和寫作重點，同時為第二、三個問題做好鋪墊。第二個問題是本課的教學(xué)重點，同時又是第三個問題解決的基礎(chǔ)。三個問題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。每個問題后面都有一個小提示，其作用是不但讓學(xué)生知道要做什么，而且告訴他們?nèi)绾巫觥?br />
　　之后我安排了10分鐘左右的學(xué)生自學(xué)，然后才是同桌交流。這種基于個別自學(xué)基礎(chǔ)上的交流可以使交流目標(biāo)直接指向本課的學(xué)習(xí)重點和難點，從而增強了交流的時效性。之后的匯報點撥我也是本著學(xué)生為主的原則，學(xué)生會的我不講，某個學(xué)生不會的或表達不準(zhǔn)確不全面的先由其他學(xué)生講，我只進行簡單的引導(dǎo)、總結(jié)和提升。

　　最后的鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個練習(xí)，其中第二個練習(xí)對應(yīng)的是本課的教學(xué)重點，也就是自學(xué)提示中的二、三兩題。同時，也是對學(xué)生語言概括能力的一種訓(xùn)練。

　　對于教學(xué)模式，我認為它不僅僅是一種課堂教學(xué)的框架，更多的應(yīng)該是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生為主體的高效課堂。在平時以及這一節(jié)課的教學(xué)中，我一直試圖努力地貫徹著這一理念，但由于自己的認識水平較低，教學(xué)能力也比較差，在認識和實踐中有很多不到位的地方，在此懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師們對我指導(dǎo)、幫助。