4、 扣住“似乎”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞能否去掉？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞不能去掉，因?yàn)樗坪鯇?xiě)出了當(dāng)時(shí)危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的。

　　5、 感情讀好第3自然段。

　　感受杰克的機(jī)智從容

　　過(guò)度：從“時(shí)間一分一秒地過(guò)去”這句話中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的緊張以及時(shí)間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險(xiǎn)隨時(shí)到來(lái)。

　　1、 教師引讀第5自然段，思考：杰克是怎么做的？抓住“慢慢地站起來(lái)”的動(dòng)作以及說(shuō)的話語(yǔ)，與第3自然段中的“臉色蒼白”對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克的從容與機(jī)智。

　　2、 關(guān)注 “厲聲喝道”和“一把奪過(guò)”請(qǐng)學(xué)生模仿這種語(yǔ)氣和動(dòng)作，體會(huì)德軍的兇殘與粗暴，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟還是一個(gè)小孩子的杰克在兇狠的德軍面前所表現(xiàn)出的從容與冷靜。

　　3、 扣住“厄運(yùn)”，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)厄運(yùn)是什么？教師創(chuàng)設(shè)情境，假如此時(shí)是你，你會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受這一危機(jī)，教師再引發(fā)質(zhì)疑：而杰克是怎么做的？既然端不走半截蠟燭，他為什么還要生活呢？抓住“從容地搬回，默默地坐著”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克的計(jì)劃雖然沒(méi)有成功，卻繼續(xù)生活，做事不露痕跡，心思縝密。

　　4、 教師播放秒針聲營(yíng)造緊張氛圍，范讀“燭焰搖曳……越來(lái)越短的蠟燭上”，扣住“似乎”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一詞語(yǔ)所傳達(dá)出來(lái)的令人緊張的氛圍。指導(dǎo)朗讀出既緊張又無(wú)奈之感，請(qǐng)學(xué)生思考可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的情景，如性命攸關(guān)，拓展學(xué)生的詞匯量。教師再小結(jié)寫(xiě)法，這里用環(huán)境描寫(xiě)烘托了當(dāng)時(shí)的緊張氛圍。

　　5、 感情讀好第5自然段